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和平教育:论文学“高于生活”对作文教学的影响和对策

发布时间:2017-03-10 来源:本站 【字体: 【关闭】

论文学“高于生活”对作文教学的影响和对策

大发888官网免费58  钟真祥

学生学习语文有三怕,一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人[1]。相应地,语文教学也有三难,其中最难教作文。当然,作文教学难有作文本身较难因素,受到文学知识、教学理念、教学方法、教学条件等方面的影响,但受文学知识的影响尤其深远和巨大,如“文学来源于生活高于生活”[2]这一论断不仅影响着文学创作、文学评论,对作文教学的教学影响也是不可估量的。这种影响既有正面推动作用,也有负面阻碍作用。结合本人多年观察和思考,谈谈对作文教学的负面影响,探讨破解的对策,更好地提高作文教学成效。

一、对作文教学影响

文学在现代指用语言塑造形象以表现社会生活,因此源于生活;文学通过作者的想象活动把经过选择的生活经验体现在一定的语言结构之中,以表达人对自己生存方式的某种发现和体验,因此它是一种艺术创造,而非机械地复制现实,因此说它高于生活[3]

经初步统计,我国至少有有包括郭沫若、萧殷、安琪、何其芳等100多位著名文学家或作家论述或认为“文学来源于生活高于生活”[4],加之历经长达40多年的强化宣传或培训,“文学高于生活”已经为人们所习惯接受,毫无疑问,“高于生活”已经成为指导作文和作文教学的一致行为或集体无意识行为。

就教师层面而言,“高于生活”难以界定。何为高于生活?高于生活的东西是指什么?至今没有一个权威或标准的定论,有的只是各说纷纭,如有的认为高于生活是指艺术的加工,有的认为是指精神或立意的高上。至于如何体现?更是无法描述或体现。由于无法界定,教师在授课中也就无法就“文学来源于生活高于生活”进行科学的准确的清晰的阐述,只是笼统地提出这句口号而已,对作文教学本身没有什么帮助,反而却增添了许多疑惑与困难。如有学生在写作《我的老师》时就问,生活中的老师我们都比较清楚,高于生活的老师是什么样子的?作为一位语文老师,被问得哑口无言,无法对学生这个问题进行有效回应并作出科学引导。

“高于生活”让作文难以教学。教学实践中,教师如何指导学生作文高于生活?可是“高于生活”的文学,距离生活较远较高,如何才能触及和高攀?因为“高于生活”就不是生活本身;既然不是生活本身,学生又如何感知和表现。此种情况下,学生写作《我的老师》时对“高于生活”的老师感到困惑和迷茫,难以依据生活体验或经验对“高于生活”的老师进行构思或勾勒。又如教学写作《一件小事》时,教师一方面指导学生从日常生活中进行细微观察与认真思考,将自己看到或经历过的“一件小事”写成具有文学性的故事;但在指导如何“高于生活”时,老师往往避而不讲或只好笼统地指出“只要将一件小事的意义进行概括或升华就是高于生活”。老师无法有效地指导学生作文,学生作文过程只能凭着感觉写作,学生写作水平和效率自然受到较大影响。

“高于生活”让作文难以评价。“高于生活”有何评价指标?一方面要体验生活,写出真情实感;一方面要高于生活,超越生活本身。如一位学生写《我的母亲》,就是将母亲一天的生活平实地记录下来,老师认为在“真情实感”方面是毫无疑问达到了基本要求,但在“高于生活”方面却无法评价。学生写了“生活中”的母亲,有无体现母亲形象或文学作品“高于生活”,这可让老师也难以定论,只好给出“语句生动、中心突出、个性鲜明”的评价。

就学生层面而言,“高于生活”让作文无从下手。主要原因是老师在授课时无法将“高于生活”阐释清楚,事实上也无法讲解清楚,因此,学生只能是“瞎子摸象”或随想随写。同时,学生只是生活在现实世界里,对“高于生活”的东西无法体验或想象,因而根本无法在字里行间表现出来,无法写出“高于生活”的作文,只好对“高于生活”的作文望尘莫及。更为严重的是,学生自上学以来,连一篇“高于生活”的作文都没有写作出来,让学生写作的信心受到重大打击或毁灭,对于写作尤其是对于“高于生活”作文畏难退缩。

二、思考

学生写作水平难以提高,受到各种因素影响,其中文学“高于生活”的影响也是重要因素。文学“高于生活”是多年以来一直为我们所习惯于接受的文学基本问题[5]。“现在面临的问题是,如果我们承认‘文学高于生活’……这样,不仅过去的文学实际不管如何都全部值得肯定,就是今天的文学创作实际也全部值得肯定和赞美了”[6],因此,目前有学者指出“文学高于生活”是一个并不科学的说法,因为文学和生活分别属于性质不同的世界,不具有可比性,或者说,就文学与生活进行高与低的比较对于文学创作和研究水平的提高没有任何价值[7]

一般地,多数教师认为文学“来源于生活”,作文教学中就得要求作文应该“真情实感”。因为生活是真实的,不是虚假的,不是虚伪的。就是“真情实感”,也不是真事实感,不是科学之真,而是艺术之真。文学“高于生活”,作文教学中就得要求作文应该超越生活,首先是要不同于生活,其次是要高出生活。虽然也有艺术家或学者指出“高于生活”是指艺术化生活或升华生活,但这更增添了老师指导学生写作的思想混乱。因为无论是艺术化生活,还是升华生活,都还是生活本身,只不过是让生活有了艺术活升华而已,实在难以理解“高于生活”,实在让老师感到无所适从。

文学“来源于生活高于生活”一方面要求真情实感,一方面要超越生活,本身是存在冲突和矛盾。因为文学与生活属于两个不同的世界,他们作用于人的不同方面,二者是“不同而互补”的关系[8]。文学与生活从属于不同的概念层面,根本无法比较,就像“酒来自于米高于米”不能够成立一样。同时,很多老师从“真情实感”要求出发,将作文中虚构、虚拟、想象等批判成假话,认为是脱离了生活之真,作文没有了源头和根据,成了无源之水,甚至由此引发“作文之真”与“做人之真”的大讨论,至今没有定论。《文学不必高于生活》指出“小说家,也许还有读者,往往本能地追求高于生活的体验,弗里施却抛弃了文学‘来自于生活又高于生活’固有观念,《蒙托克》证明,一种既不高于生活也不低于生活的文学是可以存在的”[9]。本人的结论是“文学与生活属于两个不同层面,不具有可比性;作文与做人也是属于不同两个层面,没有必然联系”。

从哲学推理也可以得出相应结论。如《阿Q正传》来源于生活,这是没有问题的;可是一旦《阿Q正传》定稿或出版,成为生活的产品,无论该产品内含多高的艺术活智慧,又都成为服务生活的产品之一,成为生活本身;当《阿Q正传》成为了生活本身,按照“文学来源于生活高于生活”就会有如下矛盾:《阿Q正传》→来源于生活→成为生活的产品《阿Q正传》>《阿Q正传》。很明显,《阿Q正传》>《阿Q正传》是不成立的。就如手机是科学家绞尽脑汁发明出来之后,能够说“手机来源于生活高于生活”吗?道理显而易见。

三、对策

既然文学“来源于生活高于生活”使得作文要求高度成了学生写作的紧箍咒,那就应该寻找破解之策。有学者指出“文学不必高于生活”[10],事实上,据本人观察,文学来源于生活且服务生活,换言小作家之,文学是生活的产品之一、是生活的组成部分。结合二十多年的作文教学经历和经验,本人认为应采取如下思路和对策。

一是改“高于生活”为“属于生活”。根据“文学即生活”“文学即人学”理论,文学相应地属于生活本身,也是一门关于人的学问。因此,教师指导学生作文时,应坚持从生活中来(即文学来源于生活),也要坚持文学属于生活,具体指导作文要求“真实实感”时,厘清“真”不是科学之真、不是真事实感而是艺术之真,倡导“多情善感”,积极鼓励学生敢于虚构和虚拟,明确文章“假话”(虚构或虚拟)是艺术表现,跟做人“真假”是两回事,引导学生将做人与作文区分开来,从而引导学生敢写,敢于想象或虚构,写出文采飞扬的文章。如《我的老师》中“我的老师教学高超但是人性险恶”并不就是本校、本镇或本县老师“教学高超”或“人性险恶”,老师也不必“对号入座”,对学生予以批评或批判,主动为学生作文营造良好的环境。这种环境是作文种子的土壤,环境好了,才可以让作文种子茁壮成长、结出累累硕果,才能培养出更多“小作家”或“小文学家”。

二是改“高于生活”为“反映生活”,因为文学主要表现就是记录生活过程、反映生活百态、艺化生活形象。根据记录生活特性,作文教学中教师要重在引导学生利用文字记录生活,形成类似笔记、传记、笔录等文章。如在教学中要求学生坚持每天写笔记、每周写周记,逐步感受、体会生活与写作的关系。根据反映生活百态特性,引导学生灵活运用写作技巧表现社会生活中的各种人或事,尤其是要根据艺化生活特性,引导学生运用“杂取种种,合成一个”进行典型化写作,或者借鉴某个人物原型进行再塑造。如写《我的同桌》时指导学生勤于观察现实的“同桌”,又善于多方面了解其它类型“同桌”(包括利用网络了解),从而写出富有艺术个性的“同桌”。老师需要指出,这个“同桌”多么优秀或多么低劣,均不是现实中“同桌”,坚持大胆写作,不应有思想顾虑。

三是改“高于生活”为“服务生活”,因为文学具有艺术属性、产品属性、商品属性、社会属性。根据文学艺术属性特点,引导学生学会运用联想、想像、象征、衬托、烘托、先抑后扬……等手法进行写作。根据文学具有产品属性特点,要求学生要不断修改、不断补充、不断润色,切实提高作文水平和质量,以高质量赢得高分或读者。如在作文教学中善于利用校园文学期刊、校园网站、微信公众号等平台进行优秀学生作文发布、展示和交流,充分体现学生作文的多元价值,让学生感受到作文也是一种实现人生价值的途径和载体,从而催生更强的写作动力。根据文学具有商品属性特点,引导学生认识写作也是一种生产,也能够产生效益,优秀文学或作文能够产生利润,掌握这一种技巧也可以让生活过得更好更幸福。鼓励学生将自己作品走向网络发表,如鼓励在起点、香草家园、中国诗歌网、唐朝文学等文学网站上传作品,力争多发作品,获得相应点击量,取得相应经济效益。根据文学具有社会属性特点,引导学生写作或创作积极向上的作品,促进文化觉醒和文化自觉,充分发挥作品的教育、熏陶、浸润作用。

参考文献

[1]解成君,等.作文,多大点事儿[EB/OL]. http://www.jxteacher.com/xz/column9232/f19affb4-29e7-4416-a3bf-be0acc4c36dc.html

[2]毛庆耆,等.中国文艺理论百年教程[M].广州:广东高等教育出版社,2004

[3]360问答. 如何理解“文学源于生活,又高于生活”[EB/OL ].http://wenda.so.com/q/1362160740061547

[4] [7]刘淮南.再谈文学不“高于生活”[J].黑龙江社会科学2012年第1期(总第130期)

[5] [6] [8]刘淮南.“文学高于生活吗”[J].河北学刊.22089月(第28卷第5期)

[9] [10]慷慨. 文学不必高于生活[J].中国新闻周刊2012.2.13



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