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深化教育领域综合改革试点项目情况报告

发布时间:2015-12-18 来源:本站 【字体: 【关闭】

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深化教育领域综合改革试点项目情况报告

——大发888官网免费58“推进文化育人实施素质教育”项目情况汇报(第一阶段)

 

一、项目研究内容

1.文化育人理念内涵与外延;

2.文化育人与素质教育的关系;

3.文化育人对于破解学生厌学现象的机理、途径和作用;

4.文化育人过程中教研文化如何实现提升教育教学质量;

5.文化育人过程中教师文化建设的途径和评价;

6.文化育人过程中如何认识社团文化育人的意义和价值;

7.文化育人过程中“文化活动”的作用和地位;

8.文化育人分类;

9.文化育人载体与形式;

10.文化育人与校园文化建设的关系;

11.文化育人对于破解教育均衡发展难题的意义和作用;

12.文化育人与文化自觉。

二、立项背景和依据

和平县地处粤北山区,经济基础比较薄弱,教育发展也比较滞后,宏观表现为教育纵向发展不均衡、教育横向发展不均衡;具体表现教育发展五大差距。这五大差距分别是:一是教育理念差距,包括城乡教育理念差距、学校之间理念差距、“创强”之后理念差距。二是学校管理差距,包括城乡学校管理差距、学校之间的管理差距、“创强”之后的学校管理差距。三是教学质量差距,包括城乡之间教学质量差距、学校之间的教学质量差距、“创强”之后的教学质量差距。四是校园文化建设差距,包括城乡之间校园文化建设差距、学校之间的校园文化建设差距、“创强”之后的校园文化建设差距。五是学校特色强项差距,包括城乡之间学校特色差距、学校之间特色强项差距、“创强”之后的学校特色强项差距。由此导致我县中小学素质教育难以深入实施素质教育,难以取得良好成效,难以缩小城乡之间的教育差距。具体阐述如下:

1.教育纵向发展不均衡

(1)城乡教育发展不均衡。

①城乡教育师资发展不均衡。一是受到人才向发达地区流动规律支配,优秀师资不断流向县城(或珠三角地区),造成乡镇尤其是村级小学十分匮乏优秀师资,进而造成教学质量难以保障。近十年来,全县共有300多位优秀教师流向珠三角发达地区,使得优秀师资比较匮乏。二是乡镇学校优秀师资流向县城(或珠三角地区)后,留下教师由于年龄大、学历低、素质低、信息闭塞、受训机会少等,造成知识更新慢,理念进步慢,教学技能提高慢。全县8成以上乡镇小学教师平均年龄超过47岁,第一学历基本为初中。三是由于村级小学地处偏远,公办老师或年轻教师不愿意任教,由此造成临聘人员多和老教师多。临聘教师多为半路出家,几乎没有受过正规院校培训,教学基本功不过关;老教师由于年纪大,思想守旧,教育理念落后,上进心不强,教学质量难有起色。四是乡镇教师由于地处偏远,缺医少药,教师罹患职业病和其它各种疾病风险更多,比县城多出一倍多人数因病请假、因病致贫,在某种程度上影响到了乡镇学校教学质量。五是由于乡镇学校老教师比例偏大,生病机会比县城教师多出两倍多,老师身体不佳也影响了乡镇学校教学质量的提升。乡镇学校教师由于平均年龄比县城高出近10岁,患病几率大增,患病人数众多,如东水镇、贝墩镇、优胜镇每年有六七位老师患上重病。

②城乡教育资源分配不均衡。受到城乡二元结构影响,我县优质教育资源向街镇、县城等呈阶梯式集中,造成距离县城越远,教育资源配置越少。

③城乡教师积极性不均衡。乡镇学校由于地处偏远,交通不便,运输成本高,当地物价水平普遍比县城高,在同等工资和生活水平之下,乡镇教师生活成本更高,由此造成乡镇教师心理不平衡,任教积极性受到影响。

④城乡教育教学质量不均衡。由于县城学校集中了较多资金、优秀师资,教育教学质量普遍比乡镇高出许多,乡镇学校教育教学质量与县城差距较大。

(2)学校之间发展不均衡。

①优质学校与普通学校发展不均衡。集中了较多教育资源的学校在发展有较大优势,于是在招生、管理、质量等方面逐渐与普通学校拉开距离。

②规范化学校与普通学校发展不均衡。部分学校是按照义务教育规范化标准建设,师资、设施、设备、运动场等均比普通学校要好,普通学校则在各方面明显落后。

③特色学校与普通学校发展不均衡。有些学校比较注重学校特色教育,逐渐形成影响或品牌,因而吸引优秀师资、生源,发展步伐逐年加快,与普通学校发展差距越来越大。

(3)特定教育发展阶段前后不均衡。

受到计划性思维影响,我国教育发展总体呈现波浪式特性,在教育发展到一个高度之后很快进入低谷,然后又在新一轮教育发展计划推动下发展。特别是山区县和平,发展波浪式更为显著。

①“普九”前后发展很不均衡。“普九”之前,义务教育学位奇缺,造成大量适龄儿童不能完成义务教育;“普九”之后,基本解决适龄儿童入学难问题,但是由于短时间内大举新建校舍,大幅扩招,然而师资难以配套,很多不合格人员进入教师队伍,造成教学质量一落千丈。

②“普高”前后发展很不均衡。“普高”之前,高中阶段学位十分缺乏,尤其是在大学扩招之后更显得严重;“普高”之后,几乎在校初中生均可就读高中阶段学校,但是由于大幅扩招过程中拔高使用教师,使得初中优秀师资缺乏,尤其在“普九”之后生源质量有所下降的情况下,高中阶段教育质量受到较大冲击。

③“创强”前后发展很不均衡。“创强”之前,学校校舍、设施设备等十分缺乏,教学质量由此受到影响;“创强”之后,学校校舍、设施设备等均按照义务教育规范化标准配置,但是由于教师培训不及时或者知识更新慢等原因,设施设备难以及时发挥出来,教学质量变化没有与“创强”同步。

2.教育横向发展不均衡

(1)教育理念差距。

①城乡教育理念差距。乡镇学校由于普遍年纪较大,学历较低,思想比较守旧,同时受教师人数少和缺乏竞争等因素影响,上进心比较弱,较少自觉学习新教育理念,懒于教研教改,比较钟情于传统且落后的、清闲而低效的教学模式。而县城年轻教师多,优秀教师多,竞争比较充分,接受新教育理念的需求比较旺盛,进行新理念尝试的积极性也更为高涨。

②学校之间理念差距。由于学校师资差异性较大,导致学校教育理念差异很大,有些学校坐井观天,该校理念明显落后于社会发展,仍奉若圣旨;有些学校意识到理念落后,却无从下手;有些学校清楚需要进行理念创新,却害怕困难,不愿意动脑动手。

③“创强”之后理念差距。我县已经有6个乡镇创建成为省教育强镇,但是这是乡镇教育成效却差异很大。理念先进的学校能够顺势而为,充分利用“创强”机会进行特色或品牌学校打造,理念落后的削下却停留在保平安、保运转的思维中,难以有效发挥“创强”的巨大作用,再不改变,又会错失学校加快发展的良机

(2)学校管理差距。

①城乡学校管理差距。由于师资总体素质较差,乡镇学校管理人才的政策理解水平、接受水平、转化为执行力水平相对较低。因此,在缺乏优秀人才的形势之下受到直接影响,表现在一些乡镇学校不会管理、难以管理或管理效率较低。

②学校之间的管理差距。基础较好学校在办学理念上积极创新,落实到学校管理上就是出台符合实际、行之有效的管理制度和措施。科学正确的决策、强力高效的执行、持之以恒的督查、振奋人心的激励、文化涵养的校园等,使这些学校形成良性循环,教师积极性更为高涨,管理井井有条,学校稳步快速发展。可有些学校由于理念上的存在差距,导致管理上的差距也越来越大,因而恶性循环,学校办学没有起色。

③“创强”之后的学校管理差距。我县“创强”之后的学校在硬件上都达到规范化标准,彼此是同一起点,但是,各校由于受到理念定势的影响,学校管理差距不但没有缩小,反而有逐步拉大的趋势。

(3)教学质量差距。由于理念和管理差距的存在,教学质量存在差距也就成为常态。

①城乡之间教学质量差距。多数乡镇学校教学质量与县城学校教学质量相距甚大,偶尔有几个乡镇学校接近县城学校质量,但也难以持久,成为昙花一现。

②学校之间的教学质量差距。无论是县城学校之间,还是乡镇学校之间,教学质量都存在较大的差距,尤其是乡镇学校之间教学质量差距十分大,已经成为我县“创强”的瓶颈之一。

③“创强”之后的教学质量差距。“创强”成功的学校并没有因为硬件同一起点而在教学质量缩小差距,却因为硬件上的缩小距离使得管理好的学校质量提升如虎添翼、快马加鞭,管理差的学校质量提升停滞不前甚至退步。

(4)校园文化建设差距。理念和管理差距的存在,在校园文化建设过程中更为明显地表现出来。

①城乡之间校园文化建设差距。由于理念落后,很多乡镇学校的校训或理念从网上下载而来,而且多数乡镇学校校训或理念高度相似,几乎相同,近乎雷同。县城学校比较校训或理念的思考与设计,较少存在这种现象。

②学校之间的校园文化建设差距。学校之间校园文化建设差距应该说十分大,主要是校长认识高度、师资基础、工作责任等原因造成。

③“创强”之后的校园文化建设差距。在“创强”期间,各校都十分重视校园文化建设,但是一个令人忧虑的现状是各校时间的差距是触目惊心的,表现好的学校开展文化活动丰富多彩,校园文化展示具有特色和亮点;表现差的学校开展文化活动极少、成效差,校园文化展示流于形式,缺乏特色或亮点。

(5)学校特色强项差距。理念和管理差距的另外一个表现是学校品牌差距。

①城乡之间学校特色差距。在乡镇学校很难发现比较具有特色的学校,如果有也是单项的,或是地域优势所致。县城则较多学校具有本校特色或强项,拥有可以拿出来的亮点。

②学校之间特色强项差距。目前,初步形成特色或品强项的学校有10所左右,但是仍有大多数学校打造特色或强项的进展缓慢,甚至有个别学校还停留在“议事日程”阶段,停留在制定方案和措施阶段,没有开展实质性工作。

③“创强”之后的学校特色强项差距。全县6个省教育强镇里,具有明显的办学特色的是上陵中学和青州中学,这与硬件软件要同步“创强”目标有一定差距。

三、项目研究基础

大发888官网免费58自2010年9月6日(国家于2011年4月14日提出该理念)提出推进文化育人实施素质教育以来,以践行文化育人理念为主线,积极开展丰富多彩的文化活动,大力推进“一校一特色”和“一校一强项”工程,全面实施素质教育,力促每生一特长或一强项。根据《和平县中小学实施文化育人中长期规划(2010-2020)》,我县已经基本完成第一阶段主要任务,基本达成第一阶段主要目标。

(一)推进文化育人第一阶段开展的主要活动。

1.以文化活动为抓手,提升文化活动数量和质量。文化活动是实施文化育人的重要载体和关键。为此,我县积极组织开展各种文化活动。2011年,全县中小学共开展各项文化活动943场次,师生共有41万人次参加相关活动,人均参加5场次以上;2012年全县中小学共开展各项文化活动1331场次,师生共有51万人次参加相关活动,人均参加7场次以上。丰富多彩的文化活动使学生充分感受到校园生活的活力和丰富,更加乐意留在学校生活和学习。

2.以校园社团工作为抓手,加强校园文化建设。一是加强常规校园社团工作,组织丰富多彩的文化活动。在和平县中小学,常规社团(共青团、学生会、团委会、少先队)工作成为学校工作必不可少的部分,也成为学校工作的有机部分。二是强化特色校园社团工作,引领学生多元发展。在全县中小学600多个校园社团中,除常规社团80多个外,其它500多个均为特色社团,因此,特色校园社团是校园社团的主要力量。特色校园社团主要涵盖军事、科技、文化体育、健康卫生、公益服务等方面,具有广泛的师生基础。由于社团文化活动参与人数多,覆盖面广,极大地活跃了校园文化生活。同时,由于不同种类社团的文化活动主题、参与角度、参与学生人群等不同,在锻炼学生们实践能力、增进相互沟通的同时,又满足了不同兴趣爱好的学生群体的文化需求,促进了学生多元化发展。三是抓好校园文学社工作,让校园文学成为校园文化的一大亮点。目前,全县中小学有50个文学社,社员近万人,是最为活跃的一种社团。2012年,全县中小学文学社每年出版160多期文学社刊,刊发5000多篇优秀文章,参加文学活动人数多达5万人次。全县中小学文学社均实现一社至少一刊,个别实现一社三刊,如福和中学福风文学社下辖《福风文学》《福风文摘》《福风周报》等;和平中学山鹰文学下辖《山鹰》《和中校友》《和中人》等。2012年,共有《中学生报》《广东第二课堂》《河源日报》《河源晚报》分别报道彭寨一中牧湖文学社、实验中学北极星文学社、龙湖学校龙骧文学社、福和中学福风文学社等文学社活动和工作经验。

3.以学生养成教育为抓手,加强校风学风建设。一是组织开展文明礼仪教育活动,包括《弟子规》《文明守则》教育活动等,促使学生形成良好的行为习惯。二是组织客家文化育人活动,充分利用客家人“勤俭和忍”文化传统进行系列教育活动。三是推进阳明文化育人,充分利用“知行合一”智慧对学生进行教育和熏陶。四是组织开展红色文化育人,利用各校红色文化资源开展革命教育和实践活动。

4.以教师培训中心为抓手,加强教师文化建设。一是建立教师培训中心,拓宽教师成长平台,促进教师学术交流,促进教师专业成长,增强教师发展保障。二是加强校长培训,组织中小学校长参加情商训练营培训、国家级培训、公派出国培训等。三是加强教师专业培训,组织优秀教师参加骨干教师培训、学科带头人培训、留守儿童心理辅导培训、财务管理培训等。四是加强实验员培训,组织全县中小学实验员进行专业技能培训。五是建立师德业务档案,健全教师成长管理,促进教师持续发展。

5.以县级教研中心为抓手,加强教研文化建设。一是建立县级教研中心,抽调精干教师组成教研教改工作团队,强化新课程改革研究,创新课堂教学模式,促进教研成果转化,提高教育教学质量和效率。二是狠抓考纪考风,加强全县中小学质量检测,形成良好考风,形成良好教风和学风。三是加强课题研究,积极组织中小学开展大课题、小课题、微课题研究活动,以课题研究带动课堂教学改革深入开展。四是深化课堂教学模式改革,大胆探索符合山区学校教学模式,勇于尝试导学案模式、“136模式”、“三段六节模式”以及梦想课堂模式等。

(二)推进文化育人第一阶段取得的主要成效。

1.文化育人成效体现在“三个增加”。

一是增加文化活动项目和载体。以《和平县中小学实施文化育人中长期规划(2011-2020)》为标志和发端,全县中小学积极开展丰富多彩的文化活动,如文艺汇演、书法比赛、朗诵比赛、写作比赛、棋艺比赛、物理竞赛、化学竞赛等。到2013年7月为止,全县共有72个文化项目得以在校园里精彩呈现,比2009年增加42个。同时,开展文化活动的载体也同步得到充实和完善,如文学社创办各种校园刊物、舞蹈社定期举办舞蹈训练活动、志愿者协会组织各种社会实践活动、葫芦丝兴趣小组定期开展专项训练、绘画兴趣小组定期组织野外写生、学科比赛结果张贴在文化长廊里公开表彰,等等。到2013年7月为止,全县共有29种载体助力各种文化活动开展,比2009年增加18种。

二是增加图书和拓宽阅读渠道。作为承载文化的主要载体图书,全县中小学将增加图书作为重要抓手之一,一方面学校安排一定经费购买图书和图书柜,一方面发动师生捐赠图书,通过多方努力增加图书。到2013年7月,我县新增班级图书角1200多个,新增图书23万册之多。此外,我县中小学积极拓宽创新阅读渠道,主动将大部分图书搬到班里,设置班级图书角,引导和鼓励学生充分利用每一天课外时间阅读图书。尤其是青州中学创立了校园书吧,在校园凡是适合放置图书角或适合阅读的地方都设立图书柜并放置图书,引导师生随时随地自由自在阅读,达到只要你想读书就可以阅读、只要阅读就有收获的理想境界。

三是增加特色学校和学校强项。我县想方设法走山区特色教育发展之路,千方百计争创山区教育品牌,增强和扩大山区教育竞争力和影响力。继阳明中学于2010年被省定为艺术教育改革试点单位之后,先后有和平中学与福和中学推进教研文化育人及社团文化育人、上陵中学实施信心教育模式、实验中学推进“和”文化校园建设、阳明镇第二小学推行阳明文化育人、古寨镇中心小学实验葫芦丝特色教育、礼士镇中心小学实施“青蓝工程”、东水镇中心小学实施爱心教育,等等。经初步统计,我县已经有10所学校特色教育成效显著,比2009年增加7所。此外,学校争创学科强项方面也已经取得重要进展,如实验中学化学学科在全市名列首位,政治与物理学科在全市列第二位,物理、语文及英语学科在全市列第三位,等等。尤为值得一提的是阳明中学舞蹈队于2013年10月1日-6日应邀赴韩国访问演出获得巨大成功,为我县特色教育再添浓墨重彩的一笔,也让我们更加坚定走山区特色教育之路。

2.文化育人成效体现在“三个减少”。

一是减少流失生。多姿多彩的校园文化活动极大地丰富了学校生活,使得师生的学校生活更为充实和快乐,使得大家乐意留在学校参加各种活动。在此种情形之下,师生交流更为密切,分享学习经验更为容易,使得更多学生在参加文化活动过程中既体验了快乐幸福,也自觉或不自觉地获得了某些学习经验,感染或陶冶形成某种学习兴趣与爱好,使得更多学生更加喜欢学习,更加自觉地参与课堂教学活动。由此,参加各种文化活动成为一种大形势,勤奋学习成为一种主流力量。在这种良好氛围之下,部分曾经厌学学生也逐渐感到校外生活不如校园生活,感到学校集体生活更能体验快乐,因此更为向往学校生活,从而逐步打消退学的念头。

二是减少学困生。校园文化活动的增加和丰富极大地增加了学校集体凝聚力和影响力,也逐步影响到部分原先学习兴趣不浓、学习方法不佳等学生主动阅读、主动改进学习方法。在各种比赛活动中,强烈的荣誉感激发学生们的学习激情,也从这种荣誉感中激活内在的学习需求,从同学中请求帮助,从老师中请求指导,促使自己成绩稳步提升。如上陵中学将学困生从40%减少到12%,减少幅度达28%,最终使全校成绩名列全市前5名。

三是减少低分生。中招考试文化科总分300分以下或期末考试平均分为50分学生为低分生。由于文化活动的蓬勃开展,营造了良好的校园文化氛围,学习风气进一步好转和浓厚。加之班级图书角历经三年多建设,学生阅读极为方便,尤其在教师引导下阅读人数呈几何级上升,由此使得良好学习习惯在大多数学生中养成。在此氛围之中,学生学习逐渐成为自觉,也更加勤奋好学,学习成绩均有不同程度提升,体现在考试指标中便是低分学生人数大幅减少。经统计,中招考试成绩低分率比2009年降低3.2个百分点,即减少166个低分学生;期末考试成绩低分率比2009年低2.3个百分点,即减少1219个低分学生。

3.文化育人成效体现在“三个缩小”。

一是缩小了学校管理差距。通过推进文化育人,教师和学生在参加各种文化活动中不断提升文化素养,集体凝聚力和向心力增强,积极性和自觉性进一步提高,学校管理文化朝着良性方向发展,学习和工作自觉性大为改善,管理效率大幅提升,管理成本逐步下降,有效缩小城乡学校之间的管理水平和效率差距。

二是缩小了教学质量差距。通过推进文化育人,教师文化生活更为丰富多彩,文化自觉取得进展,教学活动更有效率;学生通过参加文化活动增强同学之间、师生之间沟通,增进了解和理解,增进友谊和友情,校园生活成为学生的学习乐园和生活港湾,学习更加努力勤奋,学习成绩得到整体提升。全县共有12所中小学由差距很大,进步到几乎与县城学校并肩齐飞。如上陵中学、青州中学、古寨中心小学、礼士中心小学等12所中小学与县城学校几乎齐头并进,有些指标甚至还超过县城学校质量。

三是缩小了校园文化建设差距。在推进文化育人过程中,我县实施“一校一强项”和“一校一特色”工程,各校积极根据本校实际实施“经典文化育人”“客家传统美德育人”“红色文化育人”“社团文化育人”等,形成各有特色、差异发展的局面。县城有阳明文化育人、社团文化育人、教研文化育人,而乡镇有红色文化育人、生态文化育人、客家文化育人等;县城有励志教育、理想教育,而乡镇有信心教育、爱心教育等,有效缩小了乡镇与县城学校的文化水平差距。

4文化育人成效体现在“三大进步”。

一是推动校园文化活动蓬勃开展。2013年,全县举办各种文化活动1331场次,相当于2009年的3.2倍;


平均每周举办66场次,相当于2009年的3.3倍;参加校园文化活动人数达到共有51万人次参加相关活动,相当于2009年2.3倍;人均参加文化活动7场次以上,相当于2009年的2.5倍。可以清楚地看出,自实施文化育人以来,无论是开展文化活动的场次还是参加人数,每年增幅都是十分大的。

二是促使全面提升教育教学成效。一是高考入围人数指标,每万人口入围大专、本科人数稳居全市县区第一位,综合考核指标列全市第二位(仅次于市区);二是初中三年保留率为92%,列全市第一;三是中招考总分优良率为5.5%,在全市五县一区排名第三;文化科总分及格率为31.8%,全市排名第二;文化科总分300分以下比率,即低分率全市最低。

三是有效提高教育综合影响力。我县教育随着文化育人深入践行,各方面的影响力逐步显现出来。一是媒体报道次数每年增长30%以上,如在2012年,县级以上媒体报道本县教育有省级8篇、市级66篇、县级660篇,分别相当于2009年4倍、2.2倍、1.6倍;二是媒体报道频度大幅增加如在2012年,平均每月报道61篇次,相当于2009年的1.5倍;三是全县师生在正式期刊报纸发表论文或文章412篇(教师326篇、学生86篇),相当于2009年的4倍多。在媒体的广泛报道之下,本县教育开始在全省产生影响,已经有三个市县学校到我县学校考察交流文化育人经验。


四、项目预期目标与效果

(一)主要目标

1.深入实施“一校一强项”和“一校一特色”工程,提升落实素质教育水平,力争每所学校都形成本校强项或特色。

2.以“一校一强项”和“一校一特色”工程为载体,以觉者为师,推动全面贯彻“人人有兴趣、个个有专长”育人观,并将践行这种育人观成为一种文化自觉,人人落实素质教育。

3.在夯实文化育人第一阶段成效基础上,力争文化育人获得较大进展,教师队伍建设取得较大成效,尤其在教研文化建设上取得较大进展,教育教学质量整体得到较大提升,真正落实素质教育,初步形成山区教育品牌。

(二)预期效果

第一阶段(2011年—2012年)。初步构建文化育人理念的理论体系,全面开展以“一校一强项”或“一校一特色”为主线的校园文化建设,推动教育教学质量快速提升,促进全县基础教育在多个层面取得较大突破。

第二阶段(2014年—2016年)。全县中小学践行文化育人成为常态,成为实施素质教育的重要抓手和载体,成为稳步提高教育教学质量的重要法宝,成为领跑全市基础教育发展的火车头,逐步影响到市外学校。

第三阶段(2016年—2018年)。依靠全县教育工作者的力量,进一步丰富文化育人理念的理论与实践,切实用文化育人理念指导开展教育工作,实行多元校园文化育人,更好地落实素质教育,为我县乃至全市基础教育发展做出更大贡献。

第四阶段(2019年—2020年)。借助各种媒介,将我县文化育人理念推向全省或全国,充分发挥文化育人理念的作用和价值,在更大范围上推动实施文化育人,更好地提升素质教育水平。

五、项目研究成果

(一)推动校园文化活动蓬勃开展。2013年,全县举办各种文化活动1331场次,相当于2009年的3.2倍;平均每周举办66场次,相当于2009年的3.3倍;参加校园文化活动人数达到共有51万人次参加相关活动,相当于2009年2.3倍;人均参加文化活动7场次以上,相当于2009年的2.5倍。可以清楚地看出,自实施文化育人以来,无论是开展文化活动的场次还是参加人数,每年增幅都是十分大的。

(二)促使全面提升教育教学成效。一是高考入围人数指标,每万人口入围大专、本科人数稳居全市县区第一位,综合考核指标列全市第二位(仅次于市区);二是初中三年保留率为92%,列全市第一;三是中招考总分优良率为5.5%,在全市五县一区排名第三;文化科总分及格率为31.8%,全市排名第二;文化科总分300分以下比率,即低分率全市最低。

(三)出版文化育人成果丛书。《全面实施文化育人﹒打造山区教育品牌》之《第一阶段成果篇》以及《理论篇》已经出版;《教师文化﹒培训篇》及《特色教育篇》已经完成组稿和排版工作,近期可出版。

(四)正式发表研究成果45篇。其中:①在《广东教育》刊发 8篇;②在《教育创新》刊发18篇:③在《河源教育》刊发5篇;④在《基础教育参考》6篇;⑤在《河源日报》刊发6篇;⑥在《河源职业技术学院学报》刊发4篇。

(五)获得多家科研单位认可肯定。综合开发研究院、广东教育学会、广东教育杂志社、河源职业技术学院、河源市教育局、龙川县教育局、连平县教育局、罗定市教育局、河源教育学会等单位赞誉和推崇。

(六)获得媒体广泛宣传报道。目前,已经有《广州日报》、《河源日报》、《河源晚报》、《深圳晶报》、《河源乡情报》、《河源研究》,珠江电视台、河源电视台、深圳电视台、和平电视台,凤凰网、腾讯网、深圳新闻网、中国新闻网、中国日报网、人民网、新浪网、搜狐新闻等媒体进行报道或转载,有效提高了我县教育综合影响力。一是媒体报道次数每年增长30%以上,如在2012年,县级以上媒体报道本县教育有省级8篇、市级66篇、县级660篇,分别相当于2009年4倍、2.2倍、1.6倍;二是媒体报道频度大幅增加如在2012年,平均每月报道61篇次,相当于2009年的1.5倍;三是全县师生在正式期刊报纸发表论文或文章412篇(教师326篇、学生86篇),相当于2009年的4倍多。在媒体的广泛报道之下,本县教育开始在全省产生影响,已经有三个市县学校到我县学校考察交流文化育人经验。

 

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2014年10月10日

 


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